Si l’éducation au développement durable est désormais un objectif reconnu, très présent dans les discours, la mise en œuvre d'une “pédagogie de la transition” (Renouard, 2022) débute à peine. Par la mise en place de jardins scolaires, nous contribuons à offrir des opportunités privilégiées d'y travailler, de manière interdisciplinaire et en visant les « capacités transversales » du PER. 

Les projets de verdissement des cours d'école permettent également de façonner un espace de vie accueillant et confortable pour les élèves et les enseignant-e-s (Kohler, Donzé & Blandenier, 2024). L'expérience des élèves contribue à préparer les futures générations à la période troublée qu’annonce la crise climatique et de la biodiversité. Développer un accès et des activités scolaires dans la nature peut redonner du sens à l’engagement des élèves à l’école, les aider à équilibrer et relier leurs activités intellectuelles et corporelles, et à leur permettre de développer des compétences en jardinage ainsi que de production de nourriture qui peuvent les rassurer. Une activité concrète inscrite dans la temporalité longue et cyclique de la nature apporte de la confiance en soi et des sentiments de compétence (Kohler, Donzé, Gremion, Carron & Blandenier, 2024).

Kohler, A., Donzé, T., & Blandenier, G. (2024). Du jardin scolaire à la permaéducation 2020-2024. HEP-BEJUNE. https://roar.hep-bejune.ch/hepbejune/documents/330146

Kohler, A., Donzé, T., Gremion, F., Carron, P., & Blandenier, G. (2024). De la permaculture à la permaéducation : une voie pour penser l’évaluation ? Revue Des Sciences de L’éducation, 50(2). https://doi.org/10.7202/1119356ar 

Renouard, C. (Ed.) (2022). Pédagogie de la transition. LLL Les Liens qui Libèrent.